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[摘 要]在英语新课程改革深入开展的过程中，复习课在很多时候却依然穿“新鞋”走“老路”，成为教师的“一言谈”。复习课经常进入一个误区：以为复习就是知识的重温与重复。为此本文以复习课的教学模式研究作为切入点，转变复习课教学理念，探究学习方式的变革、教学方法手段的创新。从探究的背景、理论依据、目的、方法、结果等方面阐述自己探究的历程，以期引起同行的重视与探索。
[关键词]复习课教学模式探究；背景；依据；目的；方法；结果
一、探究的背景
近年来，英语新课程改革如火如荼地深入开展，英语教学在学习方式、教学方法和评价方式等方面都有了很大的改进。我们可以欣喜地看到：学生在课改中已经形成积极主动的学习态度、独立探究获取知识的能力、团结协作的合作精神；能用积极向上的精神面貌面对学习生活。学生在学习方法、学习方式上凸显了自主能动性。
然而，在进入初三毕业班的总复习时，对复习课的教学模式的研究，往往被边缘化。老师们常常忽视了学生的优势。摈弃原有师生互动、生生互动的教学模式，使复习课堂成为教师的“一言谈”。在教研听课时也鲜有复习观摩课。许多老师不自觉地就谈“复习课”色变。很多老师一旦进入初三，面对中考，都对应试教育无奈地举手缴械。在课改进行的过程中，“静悄悄”的复习课，与新课标格格不入。课程改革与中考成绩会起冲突吗？我们能否将新课标理念融入初三总复习课堂中，鼓励学生自主参与到课堂学习中，进行合作、探究学习，使复习课也能充分体现学生的主动性？这些问题一直困扰着我校英语教师，我们必须研究、解决这些问题。
二、探究的依据
1.复习课的教学模式直接影响学生复习及梳理知识的效益，营造生动活泼的学习氛围。新型的复习课教学模式，不但能激发学习兴趣，还能增强学习情绪，提高学习效率。
2.强调学习过程，倡导体验参与，构建发展平台，实施认知与情感统一的策略。
3.打破传授模式，创设探究空间，提高自主能力，实施结论与过程统一的策略。
4.关注个体差异，开展合作学习，适应个性需求，实施“个体学习”和“合作学习”统一的策略。
5.注重过程评价，完善评价体系，促进学生发展，实施“形成性评价”与“终结性评价”统一的策略。
三、探究的目的
我们探究复习课的教学模式，目的是：一要改变以往“新课很生动，复习课静悄悄”的现象；二要体现新课标所倡导的构建“自主、合作、探究”的复习课课堂教学的新模式。本着“学生为主体，教师为主导，实践为主线”的原则，改变以往的“注入式”教学为“探究式”学习，变个体学习为合作学习，使各个层次的学生都得到发展。
通过我们的探索，形成一种科学高效、易学好用的比较稳定的复习课教学模式，为今后教师们的复习课教学提供一种参考，预备一条捷径。
四、探究的方法
1.通过教师在课前备课、研读相关书籍，在课堂中的教学实践，收集学生的反馈材料或数据，课后的随堂反思，总结出个人复习教学的心得。
2.通过集备，教研组同事共同探讨成败、集思广益，不断比较、分析、修正、总结，累积而成。
3.上复习课，不能旧饭重抄，而是要在新情景中学习、重温旧知识，通过学生再次感知、探究而认真学习重要的知识，通过口、笔头反复操练应用内化融入自己的知识储库，从而建构知识体系。所以，我们主要采取的措施是：分块复习、各个击破，全面掌握双基内容，然后再综合应用，提高可持续性发展的能力。
五、探究的结果――探索出复习课教学模式
1.课前完成预习导纲，引导学生有目的、有重点地自主学习。教师研究教法是理所当然的，但是学法指导的研究更不可或缺，因为要培养学生可持续发展的能力，需要通过长期“润物细无声”的指导，让学生潜移默化，养成良好的学生习惯，鼓励他们学会学习，学会自我发展，学会分析问题、解决问题。
2.课内分块复习，学会建构知识。
（1）单词、短语辨析：以学生归纳分析为主，教师补充为辅，讲练结合，全面复习，奠定扎实双基。毕业班第一轮复习，要面向全体学生，既要关注“优等生”，又要挽救“临界生”。所以，我们在编制的预习导纲中就要求所有学生课前预习时列出要复习话题的重要单词及其用法，包括同义词和反义词的辨析、同一词根的派生词归纳以及类似词组的辨析、比较、造句应用等。课堂上，通过竞赛形式鼓励学生们自主探究，共同辨析，轮流发言，激烈但有序地分析他们所列出的单词、短语的用法加以拓展应用。注意分层对待，机械、简单的内容让给中下学生回答，以便树其信心；有难度的留给中、上学生，以便更上一层楼。最后，教师补充、点评，以表扬、鼓励为主。这样各得练习机会，各有发展。
（2）重要句子复习：创设适当情景，鼓励学生造句应用。每一话题里都有一些重要的、常用的句子，这些句子的结构独具特点、相对稳定，又有规律可寻。如果能牢固掌握、灵活应用，不但能做好句子翻译或看图写句子这样的题型，长期积累，也可以提高书面表达的能力。
对待这些重要的“知识元素”，我们主要提供一些情景，或通过多媒体用图片呈现，为学生应用这些句子创造条件、提供机会。例如：
make+…+adj. The funny movie makes us happy.
（3）语法探究：呈现出一系列句子，引导学生观察、比较、分析、总结出相应的规则，以归纳法教学为主，重在应用中掌握巩固。
语法内容在每个话题中都有所区别，但有时又是前后相关的。所以，我们采用“归纳法”，鼓励学生分析句子结构、自己比较、发现并总结出句子的语法规律。可以先呈现后归纳，也可以先造句后总结。灵活应用，机动多样，以达成模式稳定但不失新鲜感。例如：在复习总结make的用法时，我列了下列这样的句子引导学生们去学习探究。 The movie makes us happy.
The pet dog makes us feel funny.
His classmates make him monitor. …
学生们根据提示，很快就可以总结出这样的句子结构：
make + object + adj. / v./n.
用归纳法教学或复习语法现象，直观、形象、易于理解、掌握。
（4）对话或话题描写：创设情景，先小组讨论、个别汇报，后独立撰写，内化知识。在所有程序中，话题讨论是最具挑战性，但又是能真正体现、培养能力的环节。在这一环节中，不同程度的学生表现有别。关键是要采取有效措施以激发所有学生都能积极参与，所以在设置情景的时候，要多样化、多层次推进，不伤学生的自尊心，要百花齐放，让各层次学生都能表达自己的思想。所以要考虑形式多样，扎实稳固而不老套。我们常用的方法有：图片设景法、生活经历启发法、关键词提示法、图表框架法等。
例如：在复习“Many things can affect our feelings.”中，我们提供图片作为语境，提供对话模式作为参考，引导学生们合作编写对话：
A： How do you feel when…？ B： I feel very…
A： Why do you feel… B： Because …
A： Oh， you can… B： …
在复习课中，要培养学生高瞻远瞩、自我构建知识体系的能力。所以我们在一节课复习结束前，必须引导学生反思所学的内容，提炼、归纳主要复习到的知识。注意知识的重点、难点、易混点、考点，做到胸有成竹。
总之，我们探究的复习课教学模式是努力把激励机制、竞争机制、合作机制、建构机制融入课堂教学，通过创设和谐、民主的教学环境，使教学过程成为师生互动交往的过程，让每个学生都有求知的欲望、发现的满足和成功的欢乐，并在此过程中，“教会学生学会学习”。
参考文献：
[1]何�t基 《新课程英语课堂教法讲座 ―― “导学―自悟” 教学模式简介》.
[2]《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2009年.
本文来源：http://www.xieat.com/shijie/98734/
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