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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0157-01
一、引言
叶圣陶先生曾说过：“得法于课内，得益于课外”。语文阅读教学应注重课内学习内容的拓展与延伸，突破思维模式和课本的束缚，丰富阅读信息，把阅读真正从课内拓展到课外。教学中应注重朗读与默读相结合、精读与略读相结合、阅读与思考相结合、阅读与想象相结合。举一反三，触类旁通，对于提高学生课外独立阅读的能力有着不可小觑的作用。
二、综述
1.精心设计课前导语[1]，激发学生的阅读兴趣。一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。循序渐进，由浅入深。学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。精讲多读，读出情感。适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。创设意境，读出作者的思想感情，课前准备适应的意境，如散文、古诗、乐器、图画、电子课件等。书读百遍，其义自见，学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。语文教学要向学生传授最基本的语言规则，以便于他们正确使用语言，去传送信息，表情达意。阅读则是教与学的重要手段，从教育理论方面看，阅读可以分为“理解―分析―运用”三个阶段。
2.阅读方法[2]主要集中在三个方面：学习前的铺垫式阅读，即提供阅读背景等资料，拓展学生的视野，加深对课文的理解；学习中的推荐式阅读，即在课堂中恰到好处地穿插与学习内容相关内容，激发学生的兴趣；学习后的延伸式阅读，即课堂后又意味着新一轮阅读的开始，以课文为基点，扩展更深更远的阅读空间。养成良好的读书习惯。引导学生在朗读、默读、诵读、精读、略读、猜读、探究性读等多样化的阅读实践活动中学会自主阅读。阅读理解能有效地检测学生的阅读理解能力和语文素质。其问题设置大致分三个层次：直接源于原文，间接源于原文，超越原文。对第一层问题，需要认真感知原文，并稍作思考，如此即可直接从原文或自己的知识储备中觅得答案；对第二层问题，需要反复强化、整体感知原文，对文意做到融会贯通，并积极分析，深刻思考，高度概括即可；对第三层问题，需要高度领悟文意，并在此基础上积极运行延伸思维、发散思维、逆向思维等思维活动，才可形成答案。
3.解题方法[3]可简要的归纳为：主要内容归纳、概括思想主旨、理解关键句子、修辞手法的运用、标点符号的作用、写作顺序、说明方法等。其中写作顺序包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序；常用的说明方法包括分类、举例、打比方、列数据、比较、诠释、图表等。平时的阅读活动中要做到集中注重力，一定要按时按量完成。阅读的同时要用笔标出不懂的字、词或句子，以便及时解决。学生在审视阅读理解的问题要求时，关键的字、词或句子要让学生在文中找到用笔圈下来，作为扣题作答的要点。在审题的时候，要像对待数学试题中的数字一样，认真看清每一个字、词、句、甚至每一个标点，要看清题目的要求，分析问题的提问要点。
4.将阅读与情感教育结合起来，定期推荐优秀文学作品给学生，既尊重学生的阅读喜好又帮助他们把握好阅读的方向。对于不同阶段的学生，根据他们的年龄、兴趣、爱好来推荐不同体裁的文学作品。喜欢阅读，感受阅读的乐趣，只有把这股精神力量转化为学生内在的情感，才能让学生的思维保持一种鲜活灵动的状态，才能让学生的个性得到张扬，从而更好地促进学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，提高阅读的效率，促进学生可持续发展和终身发展。
5.培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会积极主动地投入到阅读中。设置悬念法――每天在课前利用五分钟的时间，给学生讲文学作品中的精彩片段设置悬念；扩展阅读法――有步骤地指导学生由阅读节选向阅读；情境设置法――在学生阅读了一定量的文学作品后，采用情境设置法，通过请学生上讲台讲精彩故事、评文学人物、演精彩片段等方式，再创情境[4]，加深学生对文学作品的理解。阅读是复杂的心智活动，学生阅读同一文章的感受也会出现差异，这就是阅读的个性化。它受到语文教育的人文性和学生个体差异性的影响。因此，在阅读教学中要针对学生的这种差异性区别对待，善处个性，引导阅读。“语言是人的个性赖以形成的最基本的因素”，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，要珍视学生的独特感受、体验和理解，让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长。
三、结语
孔子曰：“知之者不如好之者，好之不如乐之者。”兴趣是最好的老师，局限在课堂上的学习是狭隘的，以阅读为纽带，把方法与能力有机结合起来，分享阅读带来的乐趣，不仅关系到学生自身的发展，而且关系到整个社会的发展。只有这样才能培养出视野开阔、知识丰富、富有创造力的栋梁之才。
参考文献：
[1]王晓平，著.小学阅读理解策略教学研究[M]. 黑龙江大学出版社， 2009
[2]田本娜，著.我与小学语文教学[M].人民教育出版社， 2006
[3]刘永康，主编.语文教育学[M]. 高等教育出版社， 2005
[4]江伟英，著.释放语文学习的原动力[M]. 中山大学出版社， 2005
本文来源：http://www.xieat.com/shijie/99290/
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