[英语教学中多元化教学模式]英语教学中多元化教学手段的运用

发布时间:2019-06-14 来源:中国之最 点击: 当前位置:首页 > 世界之最 > 中国之最 > [英语教学中多元化教学模式]英 手机阅读

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  一、多媒体英语教学模式的建构和实践
  鉴于多媒体英语教学过程是一个多层次、多要素构成的整体系统,由教师、学生和多媒体教学手段构成的动态过程,因此,英语多媒体教学模式的设计很有必要。模式的建构主要受到两个因素的制约:一是学习者的学习动机和英语交际的需要;二是多媒体教学的条件,因此处理不同体裁、不同难易程度的教学内容,应确定不同的教学方法。
  1.以景激取法。根据学生好奇、善模仿的特点,利用动画、幻灯等向学生展示生动活拨的画面,创设有趣的情景和语境,激发学习动机,使其积极动脑、动眼、动口、动耳,以愉快的心情很快投入到英语学习中。
  2.儿歌、歌曲调节法。在英语教学中,儿歌、歌曲是一种不可缺少的“调和剂”,利用多媒体教唱儿歌、歌曲是一项愉快的教学活动,能够发展学生的听觉感受能力,遇到教学难点,可以利用唱旧曲填新词的方法,通过多媒体反复播放,采用跟唱、合唱、轮唱、对唱等形式,避免反复枯燥的操练,让学生通过不同的画面在说唱中不知不觉地学会英语,轻松愉快的突破难关。
  二、课本剧英语教学手段的探索与成效
  课本剧,即把教材内容编成一个短剧,有情节,有人物,通过表演,形象直观地演绎教材。学生能积极参与,爱演、爱看、爱学。
  我们在教学中尝试了各种模拟的或真实的语言情景,让学生在情景里进行交际活动。课本剧无疑是训练学生运用英语进行交际的良好方式之一,使其在表演的过程中学会交际,恰当的使用语言。
  课本剧的编写必须符合教材内容,如:冀教版第六册中的《Who Is Thirsty?》《Shopping In Beijing》等,都是编写课本剧的素材。
  课本剧在小学英语教学中的实施原则与成效:
  1.创造性原则。荷兰教育家弗赖登塔尔说过:“学习的唯一正确的方法是实施再创造,也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导帮助学生去进行这种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生”。课本剧的编排能充分挖掘学生的创造力。教材的内容往往只有简单的几句,以此为线索,让学生自由发挥想象力、创造力,编成一个较完整的课本剧。
  如河北版英语第二册第二单元How Much?一课内容为:
  (1)How much for one donut?
  One yuan.
  I’ll take twelve, please!
  (2)Thanks!My friends like donuts a lot!
  (3)How much for one hot dog? Five yuan. I’ll take six, please!
  (4)Thanks!
  内容很简单,如果教师这样照着课本教,学生照读,会觉得太容易又单调, 从而失去学习的热情与动机。我要求学生以小组为单位,以课文内容为素材编排课本剧,比谁编得最精彩,演得最逼真。经过反馈,学生的创造能力,想象力出乎我意料。以其中一组为例:
  Li Ming:Good morning, Tom
  Tom:Good morning, Li Ming.
  Li Ming:Can I help you?
  Tom:Yes. How much for one donut?
  Li Ming:One yuan.
  Tom:I’ll take twelve, please!
  Li Ming:Here you are!
  Tom:Thanks!My friends like donuts a lot!
  Li Ming:You are welcome!
  Tom: Goodbye
  Li Ming:Goodbye
  有趣的情节加上学生们形象、逼真的表演,吸引了全班学生的注意力,取得了良好的效果。可见,编排课本剧让学生的创造力得到了极大程度的发展,不拘泥于教材,很好地把新旧知识进行整合,使学生尝到了成功的喜悦。
  2.合作性原则。合作与竞争是现代人才必备的素质。课本剧大都以小组活动的形式开展,学生在合作中互相显露能力才华,展示个人的自尊、自主、自强的精神风貌;在活动中互相学习,互相帮助,取长补短。然而,学生之间存在个体差异,有的外向,有的内向,有好学生,中等生,待优生。教师应安排好小组成员搭配,注意外向型与内向型搭配,优等生与待优生之间的互补,从而达到理想的合作效果。
  以我所教的五年级为例,该班两极分化较明显,好生接受知识快,能积极主动参与教学活动,待优生反应慢,常处于被动地位。我采用的方法是让学生自己找合作伙伴进行课本剧表演,结果,有三分之一的差生有自卑心理,不能主动与优等生合作,导致课本剧表演时冷场,耽误课堂时间,之后,我采取互补原则――优差互补,性格互补,对学生进行分组,发挥优生的带动作用。经过一学期的训练,待优生由被动逐渐转向主动,乐于参加课本剧表演,提高了听、说、读能力,从而乐学、爱学。
  3.全体性原则。实施课本剧教学,应面向全体学生,针对不同层次的学生提出不同的要求,使每个学生在课本剧表演中发挥其特长,在表演的过程中体会语言并从中找到自我,找到自信,获得成功的喜悦。   如:我在教PEP教材第八册Recycle2中的Let’s read时,由于内容以对话形式出现,并属于复习课,故我采用了编排课本剧的教学方式,让学生自由发挥想象,同学们戴上自己做的头饰在小组展示表演,尽可能多的把学过的知识融合进去,全班参与,教师巡视,最后找出好、中、差三组进行表演。为了避免个别差生开不了口的现象,提前有目的的对各小组进行指导,让学生把较容易说的角色安排给待优生,发扬合作互助精神,使小组内的每个成员都能出色完成自己的角色表演。经过反馈表演,每个学生都充满了自信,得到了很好的锻炼。
  总之,课本剧教学,不仅可以提高学生合作意识及大胆创新能力, 而且能提高听、说、读能力,使学生能在活动中建立健康、自信的人格,突破重点,化解难点,提高教学效果。
  三、暗示教学法,绽放无穷魅力
  教学中的心理暗示主要是指教师通过表情、手势、体态动作、服饰、环境、气氛等有利条件,使学生在无抵制的基础上进行的一种正面积极的诱导,从而使其心理和行为产生影响。英语教学中运用心理暗示,能有效地排解心理障碍,调动学生的学习积极性,充分挖掘学习潜能,切实提高教学效果。
  和谐融洽的师生关系是实施心理暗示的成功保障,学生是教学的主体,尊重信任学生,建立和保持与学生亲密无间、融洽协调、相互信赖的关系,使得心理暗示得以成功实施。
  1.语言,心理暗示的重要途径。英语课堂教学我们常用Good. You are clever. Well done.等鼓励性的语言,传给孩子的是一种什么样的信号呢?向孩子暗示了什么呢?他们会从教师的微笑、点头中感知:“我得到了老师的赞扬、肯定。”一位教育家曾经说过“老师的一句话可以成就一个天才,同时也可以摧毁一个天才。”所以,教师的语言是给予学生心理暗示的重要途径。
  我所带的班级有一名学生,以前作业本很不整洁,写字不易看懂,本子上也到处是“黑印儿”,令我很苦恼。虽然我找他谈过很多次,但收效并不显著。记得有一次下课,我看到他并没有像其他同学休息,而是在自己的座位上写着什么,很认真的样子。我很好奇,于是走过去一探究竟,没想到他正在低着头认真地在一张白纸上写着字,一笔一划很认真,字也写得比之前的工整很多,我就意识到这是一个很好的教育契机,于是表现出特别高兴和欣赏的样子,拿着他写的字端详了半天,还不住地称赞,甚至把他写的字展示给其他同学看,其他同学也纷纷夸奖他,我看到他露出了骄傲的神色,于是抓住时机说:“你真是令人刮目相看呀!以后作业也像这样写好不好?”他高兴的不断点头。果然,以后作业本上的“黑印儿”不见了,字迹也工整多了。
  作为教师,为人师表,必须熟练掌握健康的、积极的心理暗示这个法宝,为孩子的健康成长保驾护航。俗话说:好孩子是夸奖出来的。夸奖的背后是多少人在有意无意地对孩子进行积极的心理暗示。父母表扬、老师称赞,对孩子全方位的积极暗示无形中会激发孩子的求知欲、上进心,增强孩子战胜一切困难的勇气和力量。久而久之,孩子就会成为一个自信豁达的人,有所作为的人。
  2.赏识,暗示学生奋发向上。暗示是一种神秘的、能够影响思想的意念力量,它能激发思维的巨大潜能,在学生的作业中,只有个别同学的作业是差的,我们在评比作业时可以用反语去激励他们。例如:某某同学的作业比较乱,却表扬说,他的作业进步很大,以后再用心一些会写得更好,并给他写道:“批到你的作业比较高兴,争取更大的进步”;作业还待进一步提高质量的同学,我会给他们批上“期待你的进步”;对作业写得较好的学生,写道:“作业很不错,只是在细节上要更加完美哦”。通过这些暗示,学生会更加努力,教学也会变得更加顺利。“没有爱就没有教育”,同样可以说,没有赏识就没有教育。赏识源于发自内心的对学生的爱。赏识是一座桥梁,是精神相融、心灵交汇的桥梁。教师应学会尊重、赏识自己的学生,让他们的心灵得以舒展,快乐而轻松的飞翔。所以,让我们把它用在学生身上,收获教育的硕果吧!
  3.关爱,让心理暗示效果发挥到至高境界。没有渗透爱的教育,往往是技术的教育;融注了爱的心理暗示,才是成功的教育实践。爱是心理暗示的升华,也是心理暗示的超越。
  曾有一名学生上课睡觉,我没有批评他,反而采取了表扬的方式,我称赞他带病还来坚持上课,这种精神值得大家学习,虽然其他学生心知肚明,但还是给他报以热烈的掌声,这位同学当时激动得不得了,兴奋地听完了整节课,如果采取通常的方式,直接批评他,试想效果会如何呢?也许,仅仅就是因为在他最需要温暖的时候,你,曾给过他一丝阳光,而在他心中,居然是一轮火热的太阳。
  可见,“暗示教学法”对促进学生的学习、充分发挥学生的智慧潜能,有着很大的作用。正因为如此,我们将“暗示”巧妙的迁移到教学中,并积极挖掘暗示在教育教学中的积极因素,细心揣摩学生的心理变化,根据学生的个性差异,营造轻松愉快的课堂氛围给孩子一些积极的心理暗示,及时捕捉最好的教育时机。
  参考文献:
  [1]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社,2003.
  [2]吴效锋.新课程怎样教[M].沈阳出版社,2002.
  [3]胡春洞,张思中.教学法与交际法之差异(上、下)[J].中小学外语教学法,1996.

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