【www.xieat.com - 教育】
摘要：在我校省重点课题研究的推动下，我努力探索一种贴合教学实际的，实用性强、易操作的、既能提高成绩又能培养学生能力的读写课教学模式。经过不断的探索与反复实践，形成了“展-导-读-搭-写”的教学模式。
关键词：初中英语；读写课；教学模式
在学习现在已有的任务型教学模式，英语课堂“以人为本”的教学模式，主体参与型课堂教学模式，语境实践教学模式等先进理念和优秀案例的基础上，笔者结合初中英语教学现状和外研版教材的特点，探索一种实践性强易操作的初中英语读写课课堂教学模式，转变初中英语读写课教学的现状，不仅提高中学生的英语成绩，而且提高中学生的读写能力以及语言综合应用能力，提高中学生的语言素养。
我校使用的是外研版教材遵循“题材-功能-结构-任务”的编写原则，每册教材分10～12个模块，每个模块一个话题包含三个单元。第二单元以培养学生的读写能力为主，兼顾听说并包含有词汇、语法内容。在结合外研版教材的特点及我校实际的基础上，我对教材进行整合：把整册单词按照同一音素进行整合，把每个模块三个单元分成四个课型即：听说课、读写课、语法课和复习课四个单元纯按照音素进行整合材的特点，研究绩，而且提高中学生的听。经过不断地探索与实践，形成了一种易操作，实践性强的初中英语读写课当堂达标课堂教学模式---“展-导-读-搭-写”，即：展示学习目标、明确学习重心，读前导入、激发阅读动机，阅读文章、获取目标语言、感知内容、理解框架，搭建桥梁、读写过渡，写作实践，当堂达标。
一、展示学习目标、明确学习重心
随着教育教学改革的深入开展，课堂模式发生了巨大变化，学生成为课堂学习的主人，以“学”定“教”，教学目标转变为学习目标，“当堂达标”即学生通过本节课学习要达到的目标，包括知识与技能，过程与方法和情感与态度三个方面。学习目标的制定要以《2011年初中英语新课程标准》依据，结合教材和学生实际。在上课的开始，展示学习目标，学生能够明确本节课学习内容，知道通过本节课学习在知识、能力等方面要达到什么样的标准，了解本课学习的重点和难点，从而在学习过程中做到有的放矢，事半功倍。
二、读前导入、激发阅读动机
激发学生的阅读动机是初中英语读写课教学的有效保障。在初中英语读写课教学中，激发学生的阅读动机，教师可以从以下几个方面做起：
1、赋予阅读真实的目的。初中英语读写课教学可以尝试给学生提供外语阅读的真实目的、理由，把阅读变成一种生活需求、娱乐需求、交流需求，把阅读变成学生展示自我的方式，激发学生更大的阅读欲望和热情，激发学生的阅读动机。
2、寻找阅读与生活的联系。在初中英语读写课的教学中应把阅读与生活联系起来，学生就有可能对阅读更感兴趣。在布置阅读任务时，教师可以分析阅读材料与现实生活的联系，尤其是与学生生活的联系，寻找生活中的阅读动因。比如，购物海报、公司简介、环境问题、健康问题的话题动能从生活中找到接口，历史、地理、文化、人物等话题同样可以找到生活中的切入点。
3、在教学中创设阅读期待。很多情况下，学生的阅读兴趣要靠课堂激发。只是让学生通过阅读回答问题、判断正误、选择填空等是难以激发学生的阅读欲望的。教师要在分析学生需求的基础上通过各种手段创设信息差、提出问题，激发学生的好奇心、求知欲和应对挑战的欲望，从而激发学生的阅读动机。
三、阅读文章、获取目标语言、感知内容、理解框架
这个阶段是读写课的重中之重，只有通过阅读，学生才能理解文章、获取目标语言，进行有效地语言输入；只有通过阅读，才能深入体会文本、理解文章框架结构，为下一步的写作做好铺垫。在阅读环节通常设计三个方面的内容：一是速度课文，获取文章大意；例如：外研版七下Module12 unit2 Read the passage quickly and find the main idea.
A. Vienna is the capital of Austria.
B. The Johann Strauss is famous and successful.
C. Mozart is a famous composer.
D. Vienna and three famous composers
或者段落大意：let’s read the passage again and match the ideas with paragraphs.
Para1 A： the life of Mozart
Para2 B： the position and importance of Vienna
Para3 C： two famous composers-----Johan Strausses： the father and the son
二是细读课文，深挖文本信息，感知文本内容。这部分设计的活动形式多样，比如：补充句子、判断正误、填表格、回答问题等遵循的原则是由易到难，逐渐深入。三是总结、了解文章框架结构。利用思维导图或列提纲的形式，总结文章主要内容，列出文章的框架结构。学生不仅对前面的阅读环节进行复习巩固，抓住文章的“骨干”，进一步从整体上理解把握文章，而且为下一环节的语言输出做好铺垫。例如：外研版七下Module12 unit2的总结：
四、搭建适当支架，做好读、写之间的过渡初中英语读写课教学要求活动前后相关，“读”是为后面的“写”做准备。从“语言输入”到“语言输出”的过程中，搭建适当支架、做好两者之间的过渡尤为重要。因此，教师在初中英语读写课教学中应该给学生搭建必要的支架，为写作教学的展开做好铺垫。教师所提供的支架可以是图式方面的、技能方面的，也可以是策略方面的，视活动的要求而定。例如：外研版七年级下册Module12 unit2：Vienna is the centre of European classical music.读与写之间的支架搭建我是这样做的： 第一、根据总结时提供的思维导图复述课文，进行口头输出，重现关键句型和短语等。第二、总结人物传记的写作框架与要求。第三、以表格的形式提供聂耳、冼星写海、那英和周杰伦等人的相关信息供学生选择谈论，同时要求学生在写作中尽可能多地应用本课所学内容，既对阅读环节所学的内容进行复习巩固，又为下面的写作做好铺垫。
五、写作实践、当堂达标
学生进行写作实践，学以致用把所学语言落实到书面上，完成本课的学习目标。写作实践分为三步：自写―互评―展示，具体来说就是学生按照写作要求和提供的信息，独自完成写作任务；接着，小组成员互相批阅写作成果，找出优点，指出不足，并帮助改正错误；最后， 小组成员推选出本组优秀作文，进行展示：朗读或贴在教室优秀作品展区进行展示，供其他学生欣赏学习。
本文中所探讨的读写整合教学模式还处于探索阶段，但笔者在教学实践中已深深感到该模式能够在一定程度上实现以读带写，以写促读，读写并进的教学目标，能够在一定程度上较理想地发挥英语读写整合课的实效性。
参考文献
[1] “中小学外语教学与研究”.
[2] “2011年初中英语新课标准”.
本文来源：http://www.xieat.com/jiaoyu/99209/
推荐访问:
