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【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、引言
《2011版语文新课程标准》背景下，阅读被看成读者与文本作者对话的过程，不仅包括吸收、内化，更包括倾吐和表达。在教学中，我们如果能把阅读与写作有机结合，对学生的写作能力和阅读能力都有很大的帮助。其一，对于小学生来说，读写结合有利于学生以读促写，以写促读来提高自身的阅读水平、语言表达能力以及写作能力，凸显了学生的主体地位。其二，对于教师来说，教师积极构建了一个“读写结合”的课堂，丰富了阅读与写作的内容，提高了阅读和写作教学的实效性，凸显了教师的主导作用。写作与阅读是相辅相成、相互补充、相互促进的。因此，在语文阅读教学中就应该加强写作和阅读教学之间的联系，这样，才能既提高小学生的阅读能力和写作能力。
二、阅读教学中“读写结合”的有效策略
（一）在阅读教学中加强学生语言文字素材积累
小学生的语言表达能力比较弱，还处于语言学习的累积阶段，其学习的主要方式是通过形象直观的感受，而不能单独理性的分析。从这一心理特点来看，尽可能让他们大量学习认识规范的语言文字作品，就会很好地加深他们对语言文字的感性认识。即使在阅读中，有很多的精彩文章，以小学生的所学的知识领域还不能够很好的透彻地理解，还欠缺欣赏文章和创造文章的能力，但要求他们熟读成诵并不困难。“书读百遍，其义自见”，一旦他们能够熟读成诵，文章的语言就会深深地印在脑海中，成为他们自己的表达习惯。
1.在阅读教学中积累词汇。
小学生想要写出自己所需的话，必须掌握一定量的词汇，所以教师一定要通过阅读教学教给学生积累词汇的方法，丰富他们的词汇量。课前预习，让学生有目的地划出文中的好词好句，对文中的词语产生感性的认识。课堂上，让学生背诵、抄写文中的名言、名句、警言、歇后语、精彩的语段等。学完课文后，布置课外阅读，以一篇带多篇的方法积累更多的优美词句。此外，不定期地开展“读书会”“故事会”“朗诵会”等活动，通过讲故事、谈感受、诵经典等不同形式，使小学生在“娱乐中”积累知识。通过上述的方法，可以慢慢地促进学生养成词语积累的习惯。
2.在阅读教学中积累写作技巧。
写作的技巧就是写作中进行表现时运用的方法，是作者为表情达意而采取的有效艺术手段，通常包括文体规则和布局、选材、组织材料、写作风格，表达技巧等。如果生硬地给小学生讲授这些知识概念肯定是不行的，一定要在教师的指导下、具体的文章中具体分析，让学生潜移默化地接受熏陶，然后，教师还必须在教学完一个单元或一组课文后，引导学生进行提炼、归纳，按不同文章的开头、中间和结尾进行分类、比较，学习文章的作者如何开头，如何结束，如何安排，从中积累名家在审题、立意、选材等方面的技巧，在此基础上来分析自己的习作，使小学生在一系列分类训练之后，能够很好地掌握这些技巧，并运用到自己的写作活动中。
（二）在阅读教学中加强学生的口语训练
《新课标》提出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”如何实现这个动态过程，可以运用师生交互式讨论的方式。通过讨论，不仅加深小学生对课文内容、语言文字的理解与感悟，而且也有效训练小学生从课文和日常积累中提取信息并进行交流表达的能力。除此之外，还可以带领小学生在质疑问难、品评赏析、多元评价中进行口语交际训练。在这种多层次的对话中，加强学生、教师，文本之间的对话。从课堂特点来看，阅读教学是学生和教师之间的交流互动的过程，每节课都是学生口语能力的发展平台，阅读教学的课堂也应该成为学生的“群言堂”。例如：在教授《我爱家乡的杨梅》一文时，我就让孩子们聊聊自己家乡的特产。班里有一半孩子是本地城镇的，有一半孩子是来自外地不同省份的。因此，我根据本地和外地把孩子们分为两个组别，让孩子们探讨不同的地域特产各有什么不同，并且进行即场记录，再整理汇报。经常进行类似的训练，既可加强学生的口语能力，也为以后的作文训练积累鲜活的语言素材。
（三）在阅读教学中巧抓“读写结合”点
无论是阅读教学时的积累、练说还是写作，抓准文本的“读写结合”点，选择恰当的教学时机，激活儿童的情感体验，是构建高效互动的读写结合的基础。在阅读教学中，教师要紧扣文本的特点，把握学生的心理，巧抓“读写结合”点。
1.抓精彩段落让学生仿写。
模仿写作可以把阅读与写作结合起来，是小学作文教学的一种有效方法，只要引导得当，发扬优点，避开缺点，仿写就不会使学生思维受到约束。引导学生写作文时借鉴名篇，学一学名家的语言表达技巧和风格，时间久了，就能找到写作的灵感，同样能使学生在写作中不断创新。例如，在教学《美丽的小兴安岭》时，学生明白了文章是按春夏秋冬四季的顺序描写小兴安岭的美丽，我因势利导，让学生按照这样的记叙方法写写身边美丽的校园，这样有章可循，有物可写，孩子们的写作就会水到渠成了。
2.抓灵活多变处让学生改写。
教学时，让小学生在熟知课文内容的基础上，对课文内容进行有机整合，发挥合理的想象，引导学生根据不同的内容改写，不仅能升华文章的感情，而且能锻炼学生的创造能力和写作能力。如学完了课文《可贵的沉默》后，我对孩子们说，知道爸爸妈妈的生日还不是最重要的，最重要的是懂得表达对他们的爱。你们打算用什么方式来表达对爸爸妈妈的爱呢？有的孩子说要为父母主办一场生日会，有的孩子打算亲自做一份礼物，有的孩子觉得应该为父母端茶捶背，有的孩子则想拿零花钱和父母看电影等等。学生根据提纲，挥笔如流，仅用一节课的时间就愉快地完成了作文。 3.抓意犹未尽处让学生进行续写。
在很多时候，我们会发现课文似乎还没有真正的结尾，故事还没有讲完，作者却在这个时候戛然而止，其实这是作者给读者留下的想象的空间。阅读教学中，文本也会出现这种情况。如课文《桥》中“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头吞没了他”。他要喊什么呢？此时学生也迫切地想知道。于是，放手让学生写的机会又
来了。
4.抓情绪高涨时立即写。
心理学家认为，情绪高涨是一种欢欣鼓舞、得意扬扬的积极和增力性的情绪体验。它能振奋人心，推动人的工作、学习和其他活动。当一个人的情绪高涨时，他可能有很多的精力和创造力，可以有更愉悦的心境。在阅读教学中，如果教师能紧紧把握好学生这稍纵即逝的情绪兴奋点，及时地进行小练笔，往往能达到事半功倍的效果。
多年前，曾赴山西观摩了“全国第六届青年教师课堂教学比赛”。是哪位老师上的课我已经记不清了，但那位老师其中的一个教学片段却让我记忆犹新：他教授的是古诗词《清平乐・村居》。领会了文中的思想感情和表达方法后，在学生脑海中还萦绕着“翁媪相亲相爱、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，小儿卧剥莲蓬”的美好画面时，老师果断地让学生马上写写农村的景象。由于孩子们都深刻地感受到了诗中美丽的农村画面，感受到了诗中语言的优美，而且他们都是农村的孩子，对农村里的景象耳熟能详，写起来特别亲切、流畅。会场里，只听到“刷刷刷”的写字声。5分钟后，有同学写道：“早上，小草欣欣然张开了眼，晶莹的露珠在绿叶上滚动着，小鸟在树枝上叽叽喳喳的唱着……迎着朝阳，我高高兴兴地上学去。”有同学写道：“踏着夕阳的余晖，我走在乡间的小路上，风微微地拂过，似乎在赞许我的勤奋学习。远处，炊烟袅袅，摸一摸在打鼓的肚子，我加快了回家的脚步……”这是多么真实优美的句子啊！如果没有老师及时让学生练笔表达，这节课就不会出现学生“我手写我心”的欣喜场面，课堂也会逊色不少。一节山东老师借山西学生上的课，一节只能提前10分钟跟学生见面的课，一节“货真价实”的课，征服了在场的1000多名听课者。台下爆发出雷鸣般的掌声，为老师的高明，更为孩子们的可爱！
三、结语
阅读和写作本身就是一个包容的主体，他们并没有单独存在。老一辈教育家叶圣陶曾言：“阅读是什么一回事，是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料。要做一个社会主义时代的公民，吸收精神上的营养料比任何时代都重要。写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。这两件事没学好，不仅影响个人，还会影响社会。”叶老的话，道出了阅读与写作的关系，也强调了两者的相互作用，学习好语文，不仅仅是个人的事情，更关乎国家的命脉。
小学生正处于作文教学的起步阶段，从初步构思、定题目，到选材并组织运用材料，再到列出作文结构提纲，以及如何遣词造句，到最后修改整合作文，一连串的写作步骤都需要教师有计划地加以指导，一步步地改进与完善。因此，小学语文阅读教学要站在写作的角度来引导学生阅读，立足文本，立足课堂，及时引导学生积累，口述和练笔。这样的“读写结合”，长抓不懈，小学生的阅读和写作能力必将不断提高，为未来的成长与发展铆足了劲。
参考文献
[1]陈琦.教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]温儒敏，巢宗祺.语文课程标准[M].北京：高等教育出版社，2011.
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
（编辑：马梦杰）
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