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【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）01-106-01
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1.高中生物学科核心素养的意义与价值
2014年我国教育部发布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”这一教育顶层设计被首次提及，它也成为了新一轮课程改革的新风向。核心素养指的是通过教育工作者在学生学习生活的多个方面中展开的潜移默化的教育，帮助学生培养出自我提升和社会发展必须的能力和素养，让学生能够形成正确的知识系统、学习和生活态度，帮助学生实现自己的价值，构建符合自身发展需求的内涵体系。高中生物学科的研究对象是特殊的、丰富的，解决实际问题的思维方式是灵活的、多变的。生物学科核心素养相对于其他学科更关注生命与自然，与生命活动的规律有更紧密的联系，可以通过具体的教学过程体现。同时，生物学科的核心素养与其他学科也具有共性，强调学生思维的客观和逻辑。总而言之，生物学科的核心素养主要指的是通�^学科教学活动和师生互动，帮助学生积累生物学科的知识技能，培养学生解决生物学问题的品质和能力。培养生物学核心素养是实现学生价值的重要部分，也是培养学生全面性的实践能力和应变能力的重要步骤。
2.培养高中生物核心素养的实践方向
高中生具有自主思维的意识与能力，是社会人才的预备军。培养高中生的综合能力，是有助社会和企业发展的重要教学措施。首先，培养核心素养能够帮助学生理解与尊重生命与科学，让学生积累更丰富的知识经验，对人与自然和谐发展的课题也会有自己的思考和见解。同时，培养核心素养还有助于学生与时俱进，领悟终身学习生物科学的方式方法。随着科学技术的飞速发展，在人类发掘生物特征、运用生物的过程中，人类对生物学科的认识与实践也越来越深入。生物学能够帮助学生从多个角度探索生物学，学会科学探究、合理研究、深入思考。在此基础上，学生还能对生命与健康产生全新的认识，对社会与责任产生自主担当意识。
3.高中生物学科核心素养在教学活动中的实践方针
3.1 结合生物学特性，增长学生对生命的感性认识
生物学科由很多生物概念组合而成，在学生学习诸多概念的同时，能够逐渐构成对生命的认识观念。从细胞的结构与功能、细胞的增殖与分化、细胞的代谢、遗传与变异、稳态与调节、适应与进化等着手，学生能够认识到生命的神奇与生命活动的美妙，进而对生命产生更感性的认识，从情感的角度对生物学有更深入的学习体验。例如，在学习器官结构、功能的同时，学生能够形成基本的结构与功能观念，增进对生命的认识。
3.2 结合现代生物学的发展，创设更多教学情境
随着生物学科的不断发展，高中生物学科内容也越来越丰富。如对微生物、遗传物质、生长素、克隆技术等知识点的学习，都体现出高中生物学科的与时俱进。在生物学科发展的过程中，也会产生一些问题，教师可以适当引导学生对问题作深入理解，让学生认识到科学与人发展的关系。如克隆技术带来的伦理问题、试管婴儿技术带来的男女不平等问题等，都可以就此展开情境创设，让学生结合具体情境来分析和思考，加深对生物科学与人类生活的认识。
3.3 结合实验教学，培养学生探究精神
高中生物学科分为理论教学和实验教学两方面，二者相互配合，共同构建学生完整的学科知识系统。在实验教学中，教师可以结合具体教学情况，培养学生的探究精神，让学生在对生物现象观察、假设、实施、总结的过程中对生物实验有一个完整的认识，在实验中主动获取生物科学的知识，将被动学习转换为主动探究，进而运用生物学知识解决生活中的具体问题。教师可以将实验教学的阵地扩大，从学生生活入手，带领学生到校园、社区、野外去开展生物实验教学活动。例如，在学习光合作用相关知识的时候，教师可以设问，通过“光合作用过程中是否发生了气体的转换”、“光合作用合成淀粉等糖类物质的过程”、“影响光合作用测定的因素是什么”等引导性的问题逐步加深学生对光合作用的认识，提升学生的探究欲。
3.4 培养学生社会责任感，促进学生知识与技能的融合
我国古代著名思想家顾炎武曾提出“天下兴亡，匹夫有责”的社会主张，现在教育规划纲要又把“服务国家服务人民的社会责任感”作为素质教育的重要内容，可见在高中教学中大力培养学生的社会责任感尤为重要。在教学过程中培养学生的社会责任感，是新课改对高中生物学科的新要求，只有让学生感受到理论与生活的紧密联系，才能促进学生知识与技能的融合，培养学生核心素养。教师要有意识的挖掘教材中能体现社会责任感的内容，结合学生的生活进行深化加工，让学生意识到学习的意义及自身对社会的价值，自主要求自己承担社会责任。
[ 参 考 文 献 ]
[1]吴成军.基于生物学核心素养的高考命题研究[J].中国考试，2016（10）：25-31.
[2]张可柱，何兴明，徐连清.2016年全国高考生物试题对核心素养的考查分析[J].教育科学论坛，2016（12）：26-28.
[3]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”――关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].教育科学研究，2014（3）：5-11.
[4]赵占良.试论中学生物学的学科本质[J].中学生物教学，2016（增刊1）：4-8.
本文来源：http://www.xieat.com/jiaoyu/95829/
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